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第79章 怀德怀刑君子之道（第7页）

“燃灯校长”

张桂梅扎根贫困山区，创办华坪女子高级中学，帮助2000多名女孩走出大山。

她身患20余种疾病，却将获得的奖金、慰问金全部投入教育事业。

这种“我生来就是高山而非溪流”

的信念，是“怀德”

精神在当代的传承。

她不仅为学生提供了接受教育的机会，更用自己的言行教会学生们坚韧、善良和感恩，改变了无数女孩的命运。

在司法领域，“法官妈妈”

陈海仪深耕少年审判工作20余年，创新“圆桌审判”

模式，用司法温度挽救失足少年，其“教育、感化、挽救”

的理念，践行着“怀刑”

的现代内涵——法律不仅是惩戒工具，更是社会教化的手段。

她在审判过程中，注重了解少年犯罪背后的原因，给予他们关怀和帮助，引导他们重新回归正途。

许多曾经的失足少年在她的帮助下，改过自新，重新融入社会，开启了新的人生篇章。

在环保领域，“当代愚公”

李保国扎根太行山区，35年如一日，带领当地百姓植树造林，将荒山秃岭变成绿水青山，用实际行动诠释了“怀德”

精神，为生态文明建设作出了卓越贡献。

他不畏艰苦，深入研究适合当地种植的树种和技术，手把手地教百姓种植和管理，让贫瘠的山区焕发出勃勃生机，也让当地百姓实现了脱贫致富。

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五、教育的使命：培育君子品格的路径探索

学校教育中，传统文化课程正经历着创新变革。

北京某中学开发的“论语剧场”

，让学生通过角色扮演重现孔子与弟子的对话场景，在“演绎-反思-实践”

中理解儒家思想。

在学习“君子怀德”

时，学生编排《范仲淹赈灾》短剧，通过模拟历史情境，体会“德”

在社会实践中的应用。

这种沉浸式教学，将抽象的道德概念转化为具象的行为体验，有效提升了德育效果。

此外，许多学校引入“项目式学习”

（PBL），结合儒家思想开展社会实践活动。

例如，某小学组织学生开展“社区关爱行动”

，学生们运用“仁者爱人”

的理念，为社区孤寡老人提供帮助，在实践中培养社会责任感和道德情操。

同时，学校还注重将传统文化与现代科技相结合，利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让学生身临其境地感受古代礼仪文化，增强对传统文化的认同感和归属感。

比如，通过VR技术，学生可以“穿越”

到古代的祭祀仪式现场，亲身感受庄重的礼仪氛围；利用AR技术，学生可以在课本上扫描出立体的古代建筑模型，了解古代建筑的结构和文化内涵。

家庭教育层面，“家风建设”